2024年天津职业技术师范大学040100教育学《复试：教育综合之教育学》考研复试仿真模拟5套卷

【复试】2024年天津职业技术师范大学040100教育学《复试：教育综合之教育学》考研复试仿真模拟5套卷

本书严格按照该科目考研复试最新题型、试题数量和复试考试难度出题，结合学长历年考研复试经验，整理编写了五套复试仿真模拟试题及答案解析并由学长严格审核校对。其内容涵盖了这一复试科目常出试题及重点试题，针对性强，是复试备考复习的重要资料。

目录

【复试】2024年天津职业技术师范大学040100教育学《复试：教育综合之教育学》考研复试仿真模拟5

套卷（一）4

套卷（二）11

套卷（三）19

套卷（四）27

套卷（五）35

【复试】2024年天津职业技术师范大学040100教育学《复试：教育综合之教育学》考研复试仿真模拟5套卷（一）

说明：本书按照复试要求、大纲真题、指定参考书等公开信息潜心整理编写，由学长严格审核校对，仅供考研备考使用，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权请联系我们立即处理。

一、名词解释

1．综合课程

【答案】综合课程，又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，比较贴近社会现实和实际生活，通过把多科的相关内容融合在一起，构成新的课程。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一'门综合学科之中。

优点：符合科学发展的趋势，贴近社会现实和实际生活，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵和外延，有利于强化学生的动机。跨学科的学习也有利于培养学生的迁移能力，比较适应学生的未来发展。

缺点：综合课程忽视了每门学科自身的逻辑和结构；在实施过程中也面临着许多困难，如教材的编写、师资问题。

2．正式群体

【答案】正式群体是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程制度、管理要求组织起来的学生群体。它通常包括班级学生群体、班级共青团和少先队等。正式群体的目的与任务明确，成员稳定，有严密的组织纪律与工作计划，活动开展频繁。正式群体如果组织得好，就能有力地团结、教育全班学生共同前进，对学生的学习和生活起重要作用。

3．《普通教育学》

【答案】《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特在1806年出版的教育学著作，它标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。

4．美育

【答案】美育是培养学生正确的审美观，发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，引导学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。

5．学校管理目标。

【答案】学校管理目标是学校管理主体进行管理活动所要达到的状态、标准、结果。换言之，就是学校管理者通过实施一系列的管理职能，希望把学校办成什么样子，沿着什么轨道发展，最终达到什么规格要求。学校管理目标在学校管理活动中占据重要地位，既是学校管理活动的指南，也是衡量学校管理工作好坏的标尺。它具有下述作用：①导向作用；②激励作用；③调控作用；④评价作用。

6．谈话法

【答案】谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，使学生获取或巩固知识，促进其智能发展的方法。谈话法的优点是灵活性大，回答率高，有利于深入探讨问题。但谈话法所需时间太长，耗费个人精力太多，对谈话者的口语表达能力也有一定的要求。

二、简答题

7．科尔伯格道德发展理论。

【答案】（1）道德认知发展阶段论。柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序：①前世俗水平。包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对的快乐主义的道德定向阶段。②世俗水平。包括：第三阶段，人际间的协调或好孩子的道德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。③后世俗水平。包括：第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理原则的道德定向阶段。

（2）道德教育思想。他依据道德认知发展阶段论，提出以下一些道德教育观点：第一，学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展◦第二，根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育。第三，强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。第四，倡导“道德两难法”。即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。如果把学生单纯当作装“德性的口袋”，简单化地强行往这个口袋里填装、灌输道德概念，他们不真正理解，道德判断能力不可能真正得到发展。

8．体育过程区别于一般教学过程的特殊性有哪些？

【答案】①体育过程的操作性。主要指体育教学必须通过学习和掌握一定的器械运动，才能达到锻炼身体的目的；②体育过程的流动性。体育教学的空间转移幅度大，不同内容的体育教学，要求的场地和器材有所不同，因此，体育课与其他文化课的教学显著不同之处就在于它不断变换运动空间和教学环境；③体育过程的分散性。一个班的几十个学生，如果全部集中在一起，就可能达不到锻炼效果，因此教师在组织课堂教学时，往往采取分组的形式；④体育过程的强度性。

9．简述直观性原则。

【答案】在教学中要通过教师语言的形象描述或让学生观察所学事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识。通过直观教学，可以丰富学生的感性认识，减少其学习抽象概念的困难，对帮助学生认识、理解、记忆知识有非常重要的作用。

贯彻直观性原则的基本要求是：

第一，正确选择直观教具和现代化教学手段。

第二，直观要和讲解相结合。

第三，重视运用语言直观。

10．教育目的的基本精神。

【答案】①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；②要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

11．简述师生关系的本质及我国社会主义新型师生关系的特点。

【答案】师生关系的本质是一种人际关系。我鹵社会主义新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业、关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。

（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对

真理的探讨。

（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，二者是相辅相成、相互促进的关系。

12．简述教学任务与过程。

【答案】确定教学任务，不仅要依据教育目的，而且要考虑教学与学生发展的关系。据此，我国基础教育的教学任务有：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。

（1）教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程作为一种认识过程，要受认识过程的一般规律制约。教学过程作为特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：

①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；

②引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

（2）教学过程必须以交往为背景和手段。

①教学过程以交往为背景。尤其是个体最初的学习与认识，例如，对实物及其名词概念的认识就是在交往中发生与发展的。所以，有目的地进行教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来加强和检验学生的学习效果，使其理解所学知识的实际意义与社会价值。②教学以交往、沟通、交流为重要手段和方法。在教学中，教师不仅要运用交往引导学生学习知识、进行认知，而且还要运用交往对学生进行情感方面的沟通、感染与培养。

（3）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础活动，而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往的活动过程中所要完成的教学任务。

13．简述现代教育的经济功能。

【答案】（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。

14．我国基础教育课程改革和发展的趋势。

【答案】我国课程改革的发展趋势是：

（1）学校课程设置的整体结构。以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，追求人与社会的协调发展，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构。,

（2）学科的知识结构、课程设计与编制结构化。主要体现在两个方面。一是高校课程设置的整体结构，形成课程组块；二是学校的知识结构，呈现给学生知识组块。

（3）课程形式的多样化、个性化和综合化。基础教育课程形式，强调灵活性和多样性。通过必修课与选修课，文化、知识课程与技术操作课程，分科课程与综合课程，学科课程与活动课程的协调与结合，构建有弹性的课程结构体系。

（4）课程内容上科学教育与人文教育的结合。在课程设计和实施中，多方面、多层次地体现科学教

考研专业课资料学长一对一诚招加盟通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度，其主要用于总结性评价。

（3）目标本位评价与目标游离评价。

①目标本位评价：是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它有一个明确的评价标准，易于把握是这个方法的优点，缺点是过于关注目标的达成而忽视了对目标本身的追问和目标之外的教育结果的评价。

②目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。它是一种课程评价的理念和指导原则，拓展了评价的视野。

（4）决策性评价、研究性评价、工作性评价。

这三种评价标准是根据所发挥作用的不同而进行划分的。

11．当前我国中小学德育中存在的主要问题有哪些？

【答案】当前我国学校德育存在的问题主要表现在：

（1）德育的地位不高。具体表现为：①德育在学校中处于可有可无的状况，德育随时都要为升学让路，德育活动的开展受到限制德育的经费不到位等；②学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。

（2）德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。

（3）德育重管理，轻人格养成。德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是现在的德育工作往往满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长此以往，将会使德育生命力日趋萎缩。

（4）德育中的形式主义和简单化盛行。当前，德育形式化主要表现为德育量化的滥用，不少学校把品德量化作为德育的“常规武器”大用特用，比如做好事加分，做坏事减分，年终评定，便是一年的德育结果。

12．简述教育对社会文化的选择功能。

【答案】（1）教育根据培养人的客观教育规律进行文化选择。教育不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须把教育内容加工成青少年易于接受的形式。（2）教育按照严格的标准进行文化选择。教育必须依据科学的、时代的、民族的、辩证的要求进行文化选择。（3）教育通过多种途径进行文化选择。教育可以通过培养目标、教育过程、课程标准、教师群体等途径进行文化的选择。（4）教育在动态发展中进行文化选择。教育对文化的选择不是静止的，而是随着社会的发展、文化水平的提高而不断变化。

13．联系实际简述对教师专业素养的基本要求。

【答案】一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个方面的素养：

（1）专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基础。舒尔曼提出的教师专业知识结构包括：①学科内容的知识。②一般教学法知识。③课程知识。④学科教学法知识。⑤有关学生的知识。⑥有关教育情景的知识。⑦其他课程知识。我国的申继亮和辛涛等人提出的专业知识结构包括：①本体性知识。②实践性知识。③条件性知识。

考研专业课资料学长一对一诚招加盟序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性，这些规律性具有重要的教育学意义。（1）人的身心发展的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性决定了在教育活动中，无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。要使教学着眼于学生的“最近发展区”，使教学既不能脱离学生的发展实际，又要走在发展的前面，从而最有效地促进学生的发展。

（2）人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上的不均衡的特性。科学研究证明，个体的身心发展的各个方面是不平衡的，这种不平衡性具体表现在：一是身心系统发展的不平衡；二是身心系统内部各方面发展的不平衡；三是就每一项素质来说，其发展速度是不平衡的；四是从人的总体发展看，从出生到成熟的进展是不平衡的，是呈波浪形向前推进的。个体身心发展的不平衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期和最佳期。

（3）阶段性是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。个体身心发展的后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质。如弗洛伊德的性心理发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的社会发展阶段理论，都是根据不同标准提出并产生了重要影响的阶段理论。这些理论都认识到心理的发展是知、情、意的统一，是一种统一的人格。根据儿童身心发展的阶段性，教育也要体现出阶段性的特点。教育的阶段应该与儿童身心发展的阶段相适应。在教育工作中，就必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务。

（4）个别差异性。人的发展的差异性是指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，人的发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此之间表现出发展的个别差异性。个别差异性有多种层次。从群体的角度看，个别差异性首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异性表现在不同方面的发展存在差异。再次，个别差异性还表现在不同青少年儿童具有不同的个性心理倾向和个性心理特征。身心发展的个体差异性，不仅表现在个体上，也表现在群体上，不同的社会文化背景和社区生活环境下生活的儿童群体，其发展水平、表现方式也会呈现出群体之间的差异。教育工作者应该注意学生的个别差异性，针对学生的个别差异，真正做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地、切实地获得最佳发展。

（5）整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，又表现出个体的独特性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展呈现出明显的整体性。人的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

8．师生关系的内涵是什么？

【答案】师生关系是指教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位，通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。同时，教育过程中的师生关系是个非常复杂的系统，包括师生之间的角色关系和人际关系。

9．简述个别教育工作的内容

【答案】每一个学生都是完全特殊的、独一无二的。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，

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